與親子關系相比較，同伴關系具有其特殊性。家庭中的親子關系是一種血緣關系、一種教養(yǎng)關系，父母處于權威狀態(tài)、主動狀態(tài)，而幼兒則處于服從狀態(tài)、被動狀態(tài)。在同伴關系中，由于幼兒在生理機能方面處于近乎相同的水平，因而他們之間是平等、互惠的，這種人際關系為幼兒的社會化提供了全新的舞臺，構成了幼兒之間特殊的學習環(huán)境和交往原則。幼兒與同伴之間這種共同活動并協(xié)作的關系在幼兒社會化中的作用是成人無法替代的，對幼兒的個性、情感、社會適應力等方面的發(fā)展都十分重要。

  1．幫助幼兒擺脫“自我中心”，發(fā)展良好的社會行為

  “自我中心”是個體在嬰幼兒時期所表現(xiàn)出的一種自然的心理特征，這種心理特征隨著幼兒的心理發(fā)展逐漸減弱或消失。但是，由于獨生子女成為家中眾星捧月的對象，其“自我中心”傾向也隨之加重（紀紅艷，2005）。

  日本幼兒教育專家山下俊郎在其《獨生子女》一書中指出：“兒童是在同別的兒童的交往中開始從‘自我中心’的‘殼’中解脫出來，了解自我與他人的區(qū)別，了解集體中每個成員的權利和義務，培養(yǎng)出各種各樣的道德品性的。尊重他人，理解行為規(guī)范、協(xié)作精神、服務精神這一類品性，不是靠成人的說教，而是靠兒童在游戲活動與社交實踐過程中形成的。”隨著同伴在一起游戲、活動的日益頻繁，幼兒逐漸了解到同伴所擁有的權利，并借助于其他孩子的行為來評價自己的行為。隨著交往經(jīng)驗的積累，幼兒還能逐漸了解群體交往中的各種規(guī)則，產(chǎn)生與同伴交往所需的合作、謙讓、助人、寬容等良好的社會行為。

  2．平等關系，增進幼兒的交往能力

  幼兒的社會交往能力雖然離不開成人的培養(yǎng)，但主要還是幼兒日常生活實踐經(jīng)驗積累的結果。幼兒通過與同伴的交往，逐漸掌握一些交往技能和社會所認可的行為模式。雖然教師可以培養(yǎng)幼兒的能力，豐富他們的科學文化知識，但是教師對于幼兒來說，多少都帶有一些權威、領導的性質，而幼兒及其同伴在語言、動作、思維等方面都處于近乎相同的水平，他們之間的交往是平等的、橫向的關系，他們之間比較容易溝通交流，如下例：

  4歲的毛毛是一個比較內向的男孩，初入園時經(jīng)常都是獨自一人坐在座位上，整天也不說一句話，很少去和其他的小朋友交往、游戲。在一次區(qū)域活動中，他還和以前一樣只是靜靜地坐在自己的位置上看小朋友玩。他的眼睛總是在小朋友的身上浮動，看別人“過家家～‘買東西”……但是他從來沒有融入進去。他的帶班老師李老師想讓他也參與到游戲中去，于是走到他身邊，輕聲問道：“毛毛，你想和小朋友一起玩嗎？老師帶你去玩好嗎？”他聽到后，抬起頭，小眼睛眨眨地看著李老師，沒說話。李老師想拉毛毛起來，他卻使勁地往后挪，坐在座位上，就是不起來。李老師蹲下來對他說：“我想帶你去萱萱的商店買東西，或者去娃娃家做客，好嗎？”他仍舊看著李老師，什么也不說。正當李老師一籌莫展時，同班的萱萱走了過來，笑著叫毛毛的名字：“毛毛，你來我這兒買西瓜吧，今天的西瓜又大又甜！”邊說邊拉著毛毛到了她的“水果攤”前，開始一樣一樣地介紹起來。上面案例中的毛毛小朋友，他在某種程度上還對教師有生疏感，這使得他對教師的態(tài)度冷淡、不積極，所以無論教師怎樣積極地想與他拉近距離，他都沒有理會，使他和教師陷入了一種被動的局面。但是同伴的一句話、一個動作，就拉近了彼此之間的距離，使他毫無抗拒地參與到與同伴的游戲中去。

  3．提供知識經(jīng)驗，為將來的社會角色做準備

  同伴之間的活動、游戲向兒童提供了大量的知識，包括游戲規(guī)則、生活常識乃至有關性別的知識，而且這些知識與經(jīng)驗通常容易被幼兒理解、接受，如下例：

  在秋天主題活動中有一個“秋天來了”的活動?；顒咏Y束后就聽到嘉嘉指著活動課上用的樹葉對旁邊的小朋友說：“我看見過一個叔叔用火燒樹葉。”寧寧也跟著說：“我也看見過的。”天天說：“我媽媽講火很危險，小朋友是不能玩火的。”大澤說：“火能推動火箭上天。”就在大家興致高昂地觀看、議論、爭吵火時，君君自言自語地說：“火是從哪里來的呢？”君君的問題再次吸引了幼兒，大家又開始嘰嘰喳喳說個沒完。這時陸凱把頭抬得高高的，一手叉著腰，一手指著君君說：“火是會把房子燒著的，我們家前面就著過火。”君君邊點頭邊說：“抽煙弄的。”有的說：“燒水時煤氣沒人看管。”嘉嘉說：“消防車可以去救火。你們知道為什么消防車的車上裝一個燈嗎？”天天說：“消防車去救火時，這個燈就會亮，而且會發(fā)出聲音，大家就得讓路。”這時全班幼兒就發(fā)出消防車的聲音：嗡……嗡……

  可見，在沒有成人介入的情況下，這些幼兒之間的信息進行著不斷的互動、交流、碰撞，將對話一次次推向高潮，此時的幼兒就像海綿吸水一樣吸收著新的知識。

  在與同伴的實際交往中，幼兒除了學到知識外，還學會了如何相互合作，如何處理同伴間的矛盾，如何堅持或放棄自己的意見。幼兒正是在這種關系中學會實踐其社會角色和性別角色，并培養(yǎng)了社會責任感。在與同伴的游戲中，幼兒積極地對成人世界中的各種角色進行模仿和實踐。

  4．促進幼兒情感健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德

  幼兒通過與同伴的交往，不僅滿足了自己交往和歸屬的需要，而且還使幼兒從中體驗到快樂，有助于幼兒形成樂觀、開朗的性格。

  通過社會性交往，幼兒對是非、善惡的行為準則和社會道德規(guī)范產(chǎn)生了初步的認識。幼兒的親社會行為如分享、助人、合作、安慰等會被同伴接受，而攻擊和破壞行為則遭到同伴拒絕。同伴的接受和拒絕強化了幼兒的道德行為，使幼兒認識到哪些道德規(guī)范是符合社會規(guī)范的，哪些是不符合的，最后內化為自己的道德品質。然而幼兒最初的這些道德判斷具有很大的情緒性、具體性和受暗示性，很容易受其他環(huán)境的影響。因此，樹立同伴中的榜樣對幼兒品德規(guī)范的形成有一定的促進作用。

  5．促進幼兒自我概念和人格的發(fā)展

  詹姆斯認為：我們具有被我們自己所關注、被我們自己的同類所贊賞的本能傾向。當自己沒有受到或沒有受到太多他人的關注時，可能會對自己的價值產(chǎn)生疑問。我們是“通過他人的眼睛看自己”，幼兒也是一樣的，通過同伴的“眼睛”進行自我認知。同伴的行為和活動就像一面“鏡子”，為幼兒提供自我評價的參照，使幼兒能夠通過對照更好地認識自己，對自身的能力做出判斷。良好的同伴關系可以促進人格的健康發(fā)展，甚至在幼兒處于不利的發(fā)展狀況下，還可以抵消不良環(huán)境對其發(fā)展的影響。一項對離群索居的猴子進行的研究表明：同伴間的接觸可以抵消親子關系中對幼兒的某些不利方面。研究發(fā)現(xiàn)，盡管幼猴被剝奪了受母猴照料的機會，但只要它們在“幼年”有同其他的幼猴充分接觸和玩耍的機會，它們的發(fā)育仍然會是正常的。

  安娜·弗洛伊德和索菲.丹(AnnaFreud&SophieDan，1951)提供的著名報告也證實了這一點：在二戰(zhàn)期間，有6個兒童的父母都被納粹分子殺害，這些兒童被關在集中營內長到3歲（他們在集中營生活了近兩年的時間，直至解放）。這期間他們很少得到成人的照顧，幾乎是彼此相互照顧著長大的，相互之間形成了深厚的、持久的依戀情感。他們在成長的過程中沒有一個人有缺陷或是精神病患者，長大后均成為正常的、有用的社會成員。對靈長類動物的實驗研究和對人類的相關研究都證明了早期的同伴關系不良將導致青春期抑郁、社會適應困難。另外，兒童在早期同伴交往中獲得的經(jīng)驗對塑造其個性、價值觀及人生態(tài)度都有著獨特的、重要的影響。

  小章來自南方某省的山區(qū)鄉(xiāng)村，在家排行最小，全家人都很疼愛他。他自小性格十分內向、孤僻，不善言語，很少與人交往。但他很聰明，學習踏實用功，成績一向很好，從小學到高中畢業(yè)期間的十幾年成長還算順利。然而自上大學之后，他開始感到許多事情總不順心，尤其是怎樣處理人際關系的問題使他傷透了腦筋。一年多來，他和班上同學的關系很不融洽，跟室友曾經(jīng)發(fā)生過幾次不小的沖突，關系十分緊張。后來他擅自搬出宿舍，與外班的同學住在一起。從此，他基本上不和班上同學來往，集體活動也很少參加，與同學的感情淡漠、隔閡加重。他沒有一個能信任、談得來的知心朋友，精神痛苦無處傾訴，長期的苦惱和焦慮使他患上了神經(jīng)衰弱癥。他曾想盡力克制自己，企圖用埋頭學習的方法來減輕痛苦，沖淡煩惱。然而，事與愿違，由于他學習精力很難集中，效果很差，成績急劇下降，后來竟出現(xiàn)考試不及格的現(xiàn)象。他開始厭倦學習，厭惡同學和班級，一天也不愿再在學校待下去了。

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